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因為欠缺,所以鼓吹—因材施教是事實、期待還是反諷?

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這兩年,走在上海街頭,你一定很快會注意到「喜迎世博會,爭做文明人」這類的標語,這樣的標語除了宣告上海即將舉辦世博會外,其實也反映著「高級上海人」對其他非我族類者的殷殷期待。

因為欠缺,所以鼓吹。研究認知發展或教育的心理學家,不分古今,不論學派,幾乎都強調個別差異在學習上的重要性。連行為主義也要強調「起點行為」的關鍵性。這樣的鼓吹也意味著在實務上,因材施教還只是一個夢!只是學者還是前仆後繼的不斷地倡導。來看幾位代表性學者的主張吧!
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第一位要談的與胡適有關,胡適有位美國朋友叫杜威(John Dewey),杜威的老師是功能主義的創始者William James,James有位無緣的門生叫Thorndike,被推崇為美國的教育心理學之父(歐陸的教心之父是Herbert)。Thorndike的成名理論是從「貓與迷籠」的系列實驗中所歸結的「學習三定律(練習律、準備律及效果律)」,一般認為最重要的是「效果律—行為的結果使個體感到滿足,此行為會保留,在往後的相同或類似情境中將會持續出現」。但我則認為最關鍵的是「預備律」,即把學習者的基礎與需求納入是否學習成功的考量,將一隻吃得飽飽的加菲貓,放進迷籠,我們可以期待什麼呢?Thorndike這種有憑有據的見解,在當年真是空谷足音。即使在今天,又有多少師長懂得實踐因材施教呢?

二十世紀認知發展研究的巨擘是Jean Piaget(1896-1990),有個人悄悄地叮著他的研究並加以質疑,此人與Piaget生於同年,不過卻作古太早,也因而被前蘇聯的「Who was who?」一書中譽為「心理學界的莫札特」,這個人就是Lev Vygotsky(我譯成「微果汁機」,1896-1934),他對如何因材施教有更透徹的見解,當時因材施教的作法頂多就是根據智力測驗的結果(心理年齡)來加以分班分組教學,也就是心理年齡同樣是9歲的就接受相同的教學,其實這樣的作法已經很先進了,但是我們卻會發現這些心理年齡同樣是9歲的兒童其學習結果卻出現很大的個別差異。Vygotsky因而認為真正的潛能是在師長提供協助後,這個小孩子進步的空間有多大;有人一點就通,有人是即使為他從頭示範到尾,他還是抓不到頭緒。這種「在協助下進步空間的大小」就稱為「首要發展區(Zone of proximal development, ZPD)」。Vygotsky這樣的觀點才真正抓到「因材施教」的精髓,只是要在實務上落實還真是有點困難,不要期待正規教育能如此做,真正能落實這樣理念的應該是為人父母的我們!

#在國家遇見郭易#
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作者: egulaqqh
  (2010-04-30 03:48)
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